关于《幼儿园早期阅读系列丛书》
幼儿为什么要学习早期阅读?
培养幼儿的自主阅读能力,使之成为积极的终身学习者
阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书不断对话,逐渐学习独立思考。因此,阅读是他们学习的基础。
研究发现,3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期,儿童需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字,但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书,能够自己与书对话,成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者,才算真正具备了基本的阅读能力,才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情,才会在阅读中跨越时空、纵横古今,在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。
儿童自主阅读能力的发展,有其形成过程与规律。在他们的自主阅读能力成长的历程中,需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。因此,儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始,这不仅是家长和教师的工作,而且是整个社会的责任,需要方方面面的合力来协同推动进行。培养儿童早期阅读能力,是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。
什么是适宜幼儿早期阅读的内容?
好的图画故事书是幼儿学习自主阅读的最佳内容
·好的图画书提供全面学习阅读的情境
优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力,为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事,孩子不仅可以丰富自己的口语经验,而且可以形成与书对话的经验,养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。使他们的自主阅读能力逐步得到提高。
·好的图画书促进幼儿多元智能的发展
优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容,渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识,涵养性情,拓展思考的空间,学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动,不仅能发展幼儿语言智能,同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。
·好的图画书培养幼儿创造性学习的能力
优秀的图画故事书本身就是想像和创造的结果,阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发,让他们的想像驰骋飞奔,突破现实时空的限制,构造出一个个有趣的想像世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动,更可以锻炼幼儿的创造力,让他们充分体会创造学习的快乐。
怎样提升幼儿的自主早期阅读能力?
为幼儿创造丰富的多元阅读环境
·多元阅读情境的创设
想要孩子爱读书,就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方,营造一个自在、有趣,而且丰富的阅读情境。家里的书房、客厅,幼儿园的教室、图书室,公共场所的儿童书房、文化中心,都可以是孩子阅读的场所。让孩子多一些机会拿起书,多一些机会和书建立感情。
·多元阅读互动关系的建立
多元阅读是通过人的参与实现的,教师和家长的努力,可以让阅读真正进入师生互动之间,进入家庭亲子互动之间,成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书,引导孩子发问、讨论、思考,帮助孩子将书和个人的体验串联,这样他们的阅读才会产生趣味和意义。
·多元阅读材料的选择
这套为幼儿准备的早期阅读材料,选择阅读内容时注意了这样几点:1)题材的多样化。从儿童生活到科学知识,从环境问题到生命教育,亲情、友谊、克服困难、经历奇险,多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。2)文体的多样化。幼儿在这套图画书中阅读的不仅有童话故事,而且有儿歌、童谣,这样可使孩子接触到语文的多元风貌。
·多元阅读途径的尝试
幼儿阅读可以是读书,也可以是听故事、看戏、甚于观察人的表情行为。应当说,生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。当然,多样化的阅读并不是芜杂或没有选择的,因为幼儿早期的阅读已经在建立初步的阅读品味,在决定往后他跟什么样的书交朋友,会有什么样的情调。
《幼儿园早期阅读系列丛书》的特色是什么?
为幼儿与成人提供共读的早期阅读精品
·精选契合儿童经验的图画书
丛书选取国内外最新的图画书精品,为幼儿提供适应发展需要的阅读材料。新颖有趣的图画书内容,贴近幼儿的生活经验,并与他们的课程学习相连接。浅显风趣的主题立意,传递给幼儿人生意义与价值。丰富多样的图画风格,带给孩子视觉美的享受。
·展示精辟入微的名家赏析
一本幼儿图画书也许图文浅显直白,但却蕴含着作者希望传递的人生哲理。早期阅读专家学者们的解析,让我们分享他们对图画书的感受和认识,体会图画书作者的奇思妙想,感悟图画书的精妙之外,从而帮助幼儿更好的阅读。
·设计形式多样的阅读活动
为帮助教师、家长有效地指导孩子阅读,一批早期新闻记者研究者设计了一系列的活动。以图书为媒介与幼儿展开良性互动,充分挖掘图画书对幼儿多元智能的发展价值。
·提供情意浓浓的亲子游戏
围绕图画书内容设计的亲子游戏,给孩子提供了动手动脑的机会、扩展了孩子多元阅读的经验。在有趣的亲子游戏中,幼儿积累起与父母共同学习的愉悦的情感体验,成长为积极的终身学习者。
幼儿自主阅读发展要点
阅读发展阶段一
·对书感兴趣,能模仿成人的样子假装看书
·能够以基本正确的方式拿着书阅读
·可以通过封面区分不同的图书
·能够指认书本上的物体,把每一页画面看作是静止的
·跳着翻页,翻到哪一页就说出事物的名称或属性
·注意到画面动作的变化,并用手指着图画述说正在发生的行为
·对书中的角色做一些评论
·喜欢听情节简单、结构重复的故事
·要求成人反复地讲述同一个故事
·喜欢听节奏感强、琅琅上口的儿歌和童谣
·开始跟主要的阅读者建立起共读图书的习惯
·能够口头述说图画书故事内容,但往往会脱离原书的故事情节
·知道图画书中的图形是代表真实物体的一种符号
·知道文字是从左到右、由上而下阅读的
·知道说的话能够记录下来并且能被读出来
·开始关注某些特定的印刷字词,例如自己的姓名等
·有时候似乎能够区分图形和文字的差异,但会误认字形上似的字,如力,九
·可以认出熟悉的字,但会将词语中的字颠倒,比如把"蝴蝶"看成"蝶蝴",把"葡萄"看成"萄葡"
·逐渐开始有目的地涂涂写写
·能够写出一些类似字的符号
·会把自己写"内容"读给别人听
阅读发展阶段二
·知道翻阅图书的一般规则,能够从前往后一页一页地翻阅
·知道如何分辨书的封面和封底
·能够注意语言中可以分解也可以重复的语言现象
·懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息
·听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序
·聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来
·通过提问、回答问题以及评论故事的方式,表现自己对故事的理解能力
·要求成人反复讲同一个故事,直至记得全部的情节和用语
·不允许成人改变熟悉的故事书中的语言表述,否则就会提出抗议、指出错误
·喜欢玩一此简单的猜谜游戏
·喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事
·说故事时情节基本上与书本内容相符
·说故事时会用到不少的连接词,如"然后"、"后来"、"还有"等
·听故事时,知道讲故事的人说的是书上的印刷文字
·理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像,每个字都有其独特的命名
·知道语言和文字是多样的,能区分不同的语言文字如英语、汉语等
·能够辨认周围环境中的一些印刷文字
·初步感知口头语言与书面语言的不同
·能够辨认一些汉字,特别是自己名字
·仍会出现误认字形相似的字、词语中的字颠倒读的现象
·对涂涂写写的活动感兴趣
·能辨别汉字的写法与其他书写符号的差异
·在活动中学习正确的书写姿势
·能尝试用连点描画的方式练习基本的笔画
阅读发展阶段三
·知道一本书的组成部分及其不同功能
·能够读出一些书的书名和作者的名字
·尝试为一定的目的制作图画书
·熟悉一些不同的文体(如故事、诗歌、说明文、或者是日常生活中的印刷品)
·聆听熟悉的书面语言内容,或者读自己"写"的文字时,开始点认对应的文字
·逐渐可以"读出"熟悉的书面语言内容,但不一定照字面一字一字地念
·根据不同的表达内容及情境,在口头语言与书面语言之间进行恰当的转换
·能够根据故事的插图或者是部分情节来预期故事的发展或者结局
·已经能够说故事给自己听,但还是非常喜欢听别人讲故事
·听完故事后,能够正确地回答有关的问题
·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
·喜欢听幽默、荒唐、可笑的故事,或者是寓言的故事
·开始喜欢看知识类的故事
·喜欢认一些字,有时会请别人帮助识某个字
·能通过部分特征辨认一些常见的字,初步感知文字的构成规律
·认识自己的名字以及书本上重复出现的字句
·对于不认识的字省略不念,或以认识的字代替,常用猜测的策略认读文字
·初步知晓文字产生、发展以及演化的过程
·喜欢询问如何写某个字,要求学写更多
·修改自己所写的字使之更趋书面标准
·与他人讨论或合作书写
·为了某种目的和需要而写作,并尝试制作图画书
·初步了解汉字的独特书写规则
·知道有不同的书写工具,愿意尝试使用不同的笔写写画画
|