每个年龄阶段孩子的特征（写给大声朗读者）

如何教孩子阅读—写给家长和老师

【标题】每个年龄阶段孩子的特征（写给大声朗读者）
【作者】阿甲
【来源】编译整理
【简介】如题。相关文章有：
笔记一笔记二笔记十四

[笔记十一]每个年龄阶段孩子的特征（写给大声朗读者）

— 编译至R2K俱乐部“志愿者训练教程”

这篇笔记的开头曾谈到在美国洛杉矶的“读给孩子听”俱乐部（R2K），这个俱乐部每个月与当地的学校一起合作举办一次大型的读书活动，俱乐部提供素材，由大批志愿者读给参加活动的孩子听，阅读教师同时培训带孩子来参加活动的家长。有一个问题特别引起了我的注意：这些志愿者是如何产生的？他们需要达到什么样的条件才能成为活动中孩子的阅读教师呢？

这个问题的答案有点让我吃惊。原来这些志愿者都是通过电话、电子邮件或朋友介绍来参加的，他们中的许多人都是第一次，而对他们的基本要求不高：年满18周岁；无触犯加州教育条例的不良记录。在他们担当“读给孩子听”的任务前，要进行培训，培训就在活动的当天，大约一个小时。培训的内容主要是一些提示，包括：分享式朗读；讨论主题；动手活动；每个年龄阶段孩子的特征；时间安排；阅图漫步；布鲁姆分类提问。

有关时间安排的部分，大家可以参见笔记二中整理的资料。下面我把“每个年龄阶段孩子的特征”部分整理出来：

【综述】
每个孩子都是独一无二的，他的程度可能略高或略低于正常水平。不要太僵化！以下是两个通常的观点：

·孩子们通常不会直接回答问题。他们常常会盯着你看，没有任何表示理解的迹象。耐心些，等等他们的回答—通常他们是在思考。这个过程往往会有好几分钟！

·在这个阶段（学龄前到小学五年级）女孩往往比男孩更害羞，要让她们参与讨论需要多一些鼓励，要鼓励所有的孩子都参加。如果部分人反应迟缓些，你也不要灰心。给他们讲讲每一个观点的价值。

【学龄前】
·大多数会念字母，数字能数到30。
·如果情节发展简单，都能很好地理解故事。
·对城市、国家或地区的概念模糊。
·能听从简单的指示，但一次只能给一个。
·用剪刀裁减还有点困难，除非是对付非常简单的形状。
·不能总是把颜色涂到分隔线的里面。
·还不能照模型来画。
·可以用干胶粘贴东西——但使用液胶有困难。
·经常会打断你。
·非常不容易安静，不太能理解“私人空间”的概念。（注：这个概念大概指人与人之间的距离感，形象地说就是，除非别人欢迎否则不要凑别人太近。）
·10～15分钟的注意力区间。（注：这意味着想继续吸引他们的注意力就需要换点新花样。）

【一年级】
只要故事比较清晰，他们能理解人物、背景和时间顺序，如果要恰当的线索，甚至能预见将发生什么。
·能开始写简单的句子。
·开始添加形容词来描述名词。
·对城市的概念有更好的理解，比如你说他们住在广东，他们会说“不对，我住在广州。”
·能处理比较复杂的一步性指示，或者两套比较简单的指示。
·能处理简单的理解性问题：谁，什么，何时，何地，为什么，怎么样？
·手工能力更加灵巧，不过到二年级时才显出成熟。
·能理解混合不同颜色会产生新的颜色。
·仿造模型的手眼综合能力更强。
·最好还是用干胶来粘贴。
·仍然经常打断你。
·仍然很不安分。
·20分钟的注意力区间。

【二年级】
他们能讨论人物、背景、情节和作者的意图。
·理解能力增强——能提出也能回答一些问题。
·同样能很好地理解预测——让他们来预测下一步会发生什么，教他们理解原因和后果。
·能理解故事主要的思想，并能理解支撑这一思想的故事细节。
·能模仿比较复杂的模型，但不能太复杂。
·能用折、撕、剪的方法做图案，但不能要求他们做步骤太多的图案，慢慢来，一次做一个步骤。
·能了解并且调制复杂的颜色。
·稍微安分点儿，多少理解“私人空间”的概念。（注：也就是说可以让他们尝试各人完成自己的手工了。）
·20-25分钟注意力区间。

【三年级】
他们能用段落写出完整的思想。
·能理解更加复杂的思想，能判断一个故事里潜藏的主题。
·能理解世界是由大陆、国家、地区等组成的。
·能真正中断一个故事，然后产生属于他们自己的想法。他们能想出故事替代的结局，并且能理解为什么。
·创造力增强——可以让他们为故事的背景制作三维模型，为一场戏画背景，为一个故事重写结局，用同样的人物但是用不同的情节来写一个新的故事。
·能模仿模型，裁剪和填色都不差。
·可能表现出“追求完美”的愿望，凡事希望有头有尾。
·能注意自己的举止，相对容易管理得多。
·20-25分钟注意力区间。

【四年级】
他们开始用批评的眼光分析问题。
·词汇量大增，有能力根据上下文来判断一个词的意思。
·能根据已知的信息和想法来推理，并能据此评判新的信息和假设。（注：正好是读侦探、探险小说的基本要求。）
·能识别文章中的修饰性语言（如明喻、暗喻等）。
·能很漂亮地创造任何东西。
·他们的创造力可能被抑制起来，想办法给他们机会表现出来。
·已经习惯了在课堂上有规矩的表现。
·可能越来越有表现得很“酷”的愿望。
·半个小时的注意力区间。

【五年级】
他们能判断故事情节中的主要矛盾冲突，并能解释冲突是如何被解决的。
·能接受有多重步骤的指示。
·能理解同义词、反义词和修饰性语言。
·能理解复杂的主题。
·绝大多数手工与活动项目都能完成。
·同样，他们可能忘记了应该如何具有创造力（注：作者似乎总是在暗示学校的学习生活很可能会磨损孩子的创造力），往往更倾向于复制别人的观点——鼓励用“头脑风暴”刺激他们的创造力。
·希望做的事情能有些意义，否则就会磨洋工。
·需要感觉做一件事是出于自己的意愿而不是被迫去做的。
·已经习惯了在课堂上有规矩的表现。
·半个小时的注意力区间。

相信绝大多数老师看到上面的特征描述会觉得有些多余：自己在教的孩子不就是这样吗？我把它们编译到这里只是想介绍一种思路。上述的特征总结并不是针对怎么给孩子上课用的，而是针对怎么给孩子大声朗读，并组织相关的活动用的。

国外在“大声为孩子读书”方面有大量的经验积累，这些教育工作者非常善于将经验总结成十分简明的提示和方法，以期教给任何一个完全没有教学背景的人掌握运用。我们想一想，如果他们能用短短不到一个小时的时间“教会”一个有基本文化程度的人，如何大声为孩子读书，我们能不能在身体力行的同时，教会更多的人（特别是孩子的家长）大声为孩子读书？

美国人做得到，我们也能做得到！

下面我再来抄一份阅读活动的整体时间安排给大家看看：

整个活动安排在上午9点—11点半之间。

9点—9点半新志愿者培训
9点15分—10点各年级协调人在现场协调
9点半—10点学生到场登记；志愿者协助教师
10点—11点半教师给家长培训
10点—11点半志愿者分组主持孩子们的读书活动；教师巡查
11点半活动全部结束。活动组织者、教师和志愿者共进午餐。

哈哈，还管一顿饭吃，多开心！

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