如何激发孩子们整个学年都来阅读

如何教孩子阅读—写给家长和老师

【标题】如何激发孩子们整个学年都来阅读
【作者】阿甲/编译
【来源】根据《为书痴迷！—让孩子们爱上阅读的活动和设计方案》一书编译整理
【简介】较为系统地总结引导在校学生热爱阅读的方法。

[阅读笔记] 如何激发孩子们整个学年都来阅读

* 以下笔记编译整理自《为书痴迷！—让孩子们爱上阅读的活动和设计方案》（作者：PatriciaTyler Muncy）一书。这是本非理论型的书，作者曼西女士是一位曾从事16年阅读教学、研究和教育管理的阅读监察员（大概类似我们的“教研员”），退休后兼任教育顾问并在大学兼职任教。她在这本书中为学龄前到小学6年级学生的老师们，提供了160多种游戏、设计方案和活动方法，旨在培养学生对阅读终生的热爱。这些方法和方案设计是作者多年的经验总结，不但有趣，而且充满热情。

第一单元：如何激发孩子们整个学年都来阅读

本单元可以看作整本书的纲要。它介绍如何创造性地布置教室、营造气氛，把欣赏图书、享受阅读作为头等大事。具体而言，就是每天要保证有充足的时间——为孩子大声读、持续默读，并利用其他的时间让孩子们从阅读中找到乐趣，让孩子们来聊聊他们正在读的书。总之，我们需要看看都能做些什么，确保我们的学生成为真正的阅读者、渴望的阅读者、终身的阅读者。
本单元讨论的题目：
* 妥善安排时间：大声为你的学生读书
* 与孩子们热烈地谈论书
* “推销”的技巧
* “诱饵”技巧
* 孩子们相互“推销”他们的书
* 展示图书
* 阅读角的布置
* 持续默读
* 超越基础练习
* 警告：过度技能训练将掩杀热情
* 辅助学习科学与社会课程的非虚构类书籍
* 图书讨论小组
* 读书反馈日记
* 对阅读的期望
* 让自己沉浸在孩子们的书中

【大声为你的学生读书】
在此题目下，作者强调“每天大声读给学生听的方法，是达到激发孩子阅读兴趣的核心的、最重要的方法。通常也是阅读技能指导的最有效的方法。”这种方法适合从学龄前到八年级（相当于我们的初二）的学生。

【与孩子们热烈地谈论书】
我们需要在整个学年，日复一日地与孩子们谈论书，因此“如何谈论书”是个非常重要的问题。我们在谈论好书的时候有多种方法可供选择。作者写道：
“有时你可能很想告诉班上的同学，前一天晚上你刚刚读完一本好得不得了的书。有时你可能很想告诉他们，你刚刚读完一本拿起来就放不下的书，你告诉他们你是如何读啊读，一直读到凌晨4点钟。然后请你的学生也来谈谈相似的经历，谈谈他们是否遇到过某一本书，读着读着把该睡觉的时间都忘了。或者你可以让他们到黑板上来写下某本书的名字，这本书是夜晚躲在被窝打着手电筒读完的。”
（这个说法让我想起初一的时候在路灯下读《射雕英雄传》小册子的情景，家里和学校都不能读，而第二天又必须还，只好……大家不妨回忆一下类似的经历。引起我们极大阅读热情的书，往往被认为是“不该读的”，或者是在“不该读的时候”读的。）
“在一个雨天的下午，你可能很想去看看某本在持续默读时间你读过的书，这时你可以告诉孩子们，如果是在家里，在这样一个雨天的下午，你最想做的事情就是蜷缩在起居室的大座椅上，读整整一个下午的书。”
“在一个大雪天，这时雪正下得紧，你也许很想告诉孩子们这种天气最适合把自己埋在一堆可爱的书里。也许就在这天的下午，你宁愿把课程重新安排一下，让孩子们整个下午都埋在可爱的书里，品尝阅读的快乐。”

【“推销”的技巧】
这是另外一种“热烈谈论”书的技巧。隔一段时间，你可以挑选三四本好书，你很熟悉也很有把握孩子们会喜欢的书。然后向他们介绍，告诉他们为什么你觉得他们可能会对这几本书感兴趣。
（这让我想起一位中学校长曾介绍过的经验。她说，教书就是一种“推销”的艺术——把“我要你读”变成“你要读”。）

【“诱饵”技巧】
诱饵技巧真的很奏效。你可以拿起一本你很有把握班上孩子们会喜欢的书，大声给孩子们读前面的一、两个章节，直到孩子们真的被故事吸引住了，然后再把书放到班级书架上，告诉他们如果感兴趣的话就自己去读。
这种方法可以每隔几周实施一次。

【孩子们相互“推销”他们的书】
让孩子们有机会在班上相互“推销”读过的书。哪一位同学读完一本特别棒的书，可以请他向班上其他的同学介绍，不必介绍太多，只要介绍到刚好能勾起其他同学的兴趣为止。
如果孩子们愿意玩得很深入些，可以搞一个广告推广活动，通过口头介绍、表演或者张贴海报的方式。这种活动需要基于孩子们真正的愿意交流、分享的热情，而不应该变成一种读书汇报活动。
（前不久“亲近母语”课题组举办的孩子们相互推荐书的活动就是这类活动的典型范例。）

【展示图书】
这个题目下主要讨论如何利用班级的资源、学校图书馆和地方图书馆的资源，在班上给孩子们布置一个展示书的角落。
（在这方面，国外较发达的国家与我们相比，优势非常明显。不过利用现有的、有限的资源，通过日常的展示培养孩子们对书籍的亲近感以及对阅读的持续热情，这也是我们需要深入探讨的话题。）

【阅读角的布置】
因地制宜，应该是布置阅读角的一个基本原则。作者在本章表现出的趣味和创意很让人赞叹，我来扫几幅图供大家欣赏吧。

【持续默读】
（与我前面读到的几本理论性相对较强的书相比，本书更侧重于经验。）
作者认为，将持续默读（SSR）作为学生在学校的日常课程，是培养学生对阅读终身热爱的必要手段。每日设定15-20分钟，在这段时间学生们放开手头上的任何事情，纯粹为了快乐去阅读，可以选择阅读图书书或者杂志。
在持续默读时间，老师自己也要来享受阅读，这非常重要。“许多学生在家里从来没有见过一个大人在读书或者看杂志。我们告诉他们读书很重要，书中有乐趣。但是，如果在他们“真实的”世界里从未见到一个大人在读书，那会形成理解上的鸿沟。我们要让孩子们看到我们在持续默读时间是如何阅读而且如何享受的。”
作者还提供了另外一个重要的理由。她发现，这15-20分钟的时间往往足以引起一个人对某一本书的兴趣，所以一旦持续默读时间结束后，孩子们往往会迫不及待，一旦有机会就会把书找来读下去。如果用来持续默读的书籍是从图书馆借的，他们会想办法从图书馆把书借出来。这会增加不少机会，让学生们愿意把书借走，带回家去读。若能如此，夫复何求？

【超越基础练习】
（作者在这里使用的词汇“Basal”是基础的意思，从上下文来看，大概是指美国语文教学中一种阅读基本训练。）
“学生们通常觉得阅读是很让人厌烦的事情，伴随者一堆困难的功课。他们以为，真正的阅读就是读一堆阅读基础训练书，做大量的练习和作业。这样的阅读指导程序的确也曾经造就过一些好的阅读者，但同时也早就了更多的糟糕的阅读者。这种类型的阅读指导，造就了一个非常巨大的群体，他们无法享受阅读，他们并不为了乐趣而阅读，他们从来都不能发现书的魅力。”
基于这样的理由，作者倡导脱离阅读基础训练的阅读指导，这样学生们的反应会更加积极，而且作为指导者本人也会更喜欢。

【警告：过度技能训练将掩杀热情】
（在本节中，作者继续反对将阅读作为一种纯粹的技能练习。）
“在不少班级，学生每天被要求完成许多阅读技巧/技能练习题。这些阅读技巧/技能练习题通常由一个个孤立的技巧/技能类型组成。”
阅读能力强的学生会觉得这些练习题很容易，他们早已通过自身的阅读经验获得了这些技巧；阅读能力平平的学生则会发现每天用在阅读上的三分之二的时间要来对付这些练习，他们中的许多人会因为感觉枯燥而失去对阅读本身的兴趣；阅读能力差的学生会感到更为吃力，挫折感伴随着大量的错误，而且这些孤立的技巧对提高他们的阅读技能也毫无帮助。
“我们都知道，就像别的技能一样，培养阅读技能最好的方法就是阅读、阅读、再阅读！而且我们清楚，孩子们从书中越多发现令他们着迷的故事，他们就会更加陶醉于阅读。同样，如果他们能更陶醉于阅读，他们就会更加愿意读。”
“如果能清醒地认识这一点，我们需要做的，就是为孩子们提供更多的时间为了快乐去阅读。这样，我们就需要最大可能地把阅读练习册、练习题裁减掉，把孩子们解放出来。”

【辅助学习科学与社会课程的非虚构类书籍】
（本节讨论如何使用这些书籍拓展孩子们的阅读兴趣。略。）

【图书讨论小组】
“回忆你的孩提时代。你还记得，当你读完一本好得不得了的书时最想做什么吗？你还记得，你非得告诉某个人一本书的情景吗？你还记得，自己是怎样激动地向爸爸、妈妈或是别的朋友介绍一本书里发生的故事吗？你还记得，如果恰好某个人正好也读过这本书，你们可以真正地讨论这本书，比较最喜欢的段落，讨论故事主人公的言行，展望在故事结尾以后还会发生什么故事……你还记得这是多么了不起的事情吗？”
作者在本节介绍的是如何组织孩子们进行讨论的经验，她强调凭借我们的真切体验去理解孩子们的体验，并想办法通过小组讨论的形式去鼓励孩子们热烈讨论，以达到相互激励并激发对阅读更深更广泛的兴趣的目的。
作者认为，在4年级以上最适合组织图书讨论小组活动，但在3年级组织往往也能起到比较好的效果。每个小组可以少到只有两个学生，也可以多到六个学生。他们讨论的书可以是已经读完的，也可以是正在读的书。讨论图书的时间可以是预先安排好的，也可以是随机组织的。关键在于要让孩子们参与，不要成为老师引导的讨论，而是孩子自己引导的讨论。
大多数情况下，让孩子们进行分小组的讨论并不困难，孩子们可以讨论得很热烈。但是某些小组也会出现沉闷、平淡而且乏味的讨论场面。你需要想办法做好示范。比如，请一组讨论得热烈而且有趣的小组给大家演示。
（读到这里，我意识到某种文化上的差异。我感觉，如果我们的老师选择这种方式的话，大多数孩子将会表现得不那么尽如期望。在我们的教育理念中，比较倾向于总是让孩子们表达“正确的”看法，而西方的教育理念更倾向于让孩子们表达“自己的”看法。
记得一件小事。有一年有一项英国人发起的文化交流活动，几家英国的学校到北京的小学里物色一批优秀的学生，准备送到英国免费就读几年。当时来物色学生的小组并没有查看成绩单或关注英语成绩，只是请北京的学校组织孩子们分小组讨论，他们选中了讨论最热烈的小组的核心人物。他们认为，这些是最优秀的学生。很显然，这些学生在我们自己老师的眼里未必是最优秀的。这大概就是文化上的差异。）

【读书反馈日记】
“对于4-6年级的学生，读书反馈日记可以帮助他们成为小书迷。读书反馈日记还能有效地提高学生们对作品的情节、人物、情境和作者使用的各种技巧的理解。”
有关读书反馈日记（或者说读书笔记）的好处其实是很好理解的，但是真正的难度是如何让孩子们愿意写。在这方面，作者有些独特的创意。
关于读书反馈日记的制作。作者建议可以采用自己手工制作的本子：给每个学生8到10张纸，再发给一张墙纸样板纸（这种纸看来在美国的普通商店里有卖），用墙纸做封面，折成一本书，然后装订好。
这种读书反馈日记更像是杂志，不需要天天写，是在孩子们读完一本书后写的，或者一个星期写一两回。内容可以比较随意，只要与所读的书相关，有一定内容，不是诸如“这是本好书。我喜欢。我想你会喜欢的。”之类话就行。这种笔记也不是作为作业要交给老师批改的，可以带一些游戏色彩，交给家人、朋友或者在同学之间交换读，读的人要写上意见。优秀的篇章拿出来朗读，或者合集在一起发表。

【对阅读的期望】
在本节中，作者告诉你，你的期望很重要！
你期望孩子们从图书馆借书来读，你期望他们在学校时利用一切可能的时间读，你期望能将自己对书的热爱传导给孩子，你期望孩子们像你一样觉得如果找到一本好书而能读一整天该有多好，你期望孩子们能够回家继续读……要知道，你的清晰地、积极的期望将能够真正实现！因为你的期望可以是孩子们行为的强有力的动力。

【让自己沉浸在孩子们的书中】
“要想让孩子们对书产生最大的热情，你必须能够有意识地与孩子们讨论具体的书，向他们个别地或集体地推荐书，挑选适合大声为他们读的书，为特别的目的选择合适的书，能与孩子们热情地谈论书和作者们。为了做到这一点，你必须熟悉大量的孩子们的书。”
“一旦你开始读孩子们的书，你会发现很难停止下来！”
“当你越来越熟悉孩子们的书时，你就会经常使用这些新的只是来为班上的孩子们挑选书，你就能真正地与孩子们聊这些书。”

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