问：
阿甲老师你好：最近很困惑，儿子今年8月30号刚六岁，9月开学上一年级。上了一个星期问题很多，通过老师了解的情况。担心的事情在儿子身上都出现了，上课注意力不行，爱走神，爱做小动作。别的小朋友给他说话一句也不拉下。一开始我感觉太小，现在后悔该让他再上一年大班。拼音感觉很吃力。老师的进度也不慢，上学前从没有让他接触过拼音之类的。我现在怎么办，该从哪方面入手，我感觉上课认真听讲是最主要的。一直以来在红泥巴上买的书，他从小对识字也不是很敏感。晚上回到家光教他得两个多小时，感觉孩子很累，现在看书的时间都没了，请给我指点。谢谢！
答：
你好！记得我们在这个留言簿中曾经交流过，孩子幼小衔接的确是一个不太容易过的坎儿，对大人也一样。我自己的体会是，首先我们大人自己需拿稳了。
全语言学派的创始人古德曼先生曾如此惊叹：孩子们一旦上学之后，便从语言天才变成了迟钝而艰难的学生了。其原因是传统的学校教学常常会将活生生的语言抽离出来，变成分割的片断，让学生靠枯燥的记忆来学习。比方说回我们身边，拼音对于汉语的运用有多重要？——只要看看我们大人自己就知道了：显然有一定帮助，但并不太重要，至少不是必要的关键部分。可是孩子们一旦进入学校学习语言，就必须如此艰难地开始，而凡是跟不上的便是“笨蛋”，如果以此为标准，如今在大街上走的成年人们大部分都可被称为“笨蛋”了（不信让他们跟一年级下学期的孩子去比试一下拼音，呵呵）。
但说实在的，拼音对于眼下一年级的孩子又很重要。重要在哪里？（这就是我说需要“拿稳”的关键所在）——其重要性仅在于对拼音的学习会影响孩子的信心和情绪——所以，如果我们能明白这一点，就可以有两种选择：一种是非常愉快也比较快捷地帮助孩子学会拼音；一种是无论孩子是否能那么快学会拼音，我们也可以仍然帮助他树立信心，且保持快乐的情绪，因为这才是孩子生活幸福并保证持续高效学习的基础。拼音本身并不重要。所以，如果你确实感觉难以愉快且快捷地教会孩子学拼音，那就干脆专注于第二种选择吧。否则，状况只会越来越糟。
记得曾遇到台湾的一位小学老师（也正在念读儿童文学博士），她说她带一年级新生，第一个月基本上都不上所谓的正课，主要就是给她的学生读图画书，并配合着各种各样的游戏。我当时很惊讶，问那最后怎么完成教学任务呢？她说，其实呢，当她给孩子们读了一段时间特别好玩的书后，孩子们都会特别特别喜欢她的，也都愿意倾听老师的话，非常积极地配合。所以后来再开始正式教学时，就教什么有什么了。
这种方法，当然最理想地应用，就是向如洋洋的老师推广。如果老师们都愿意这样与新生们开始学习之旅，那些孩子既愿意倾听，也会很愉快，自然呢，也通常会相当的自信了。不是吗？——可是，我相信，眼下指望老师们这么做很困难，大多数老师更期望孩子们自己都是好好的，最好都在幼儿园就把什么拼音和基础的识字都完成了（这样教学任务也好办了），所以学得快的孩子，老师就拼命表扬，表扬到没准自信心过于膨胀了；而学得慢的孩子，则不断向孩子和家长施加压力，直到家长对孩子的信心、孩子对自己的信心不断下滑，下滑到终于明白“原来是自己笨而不是老师不行”这样的程度，也算有了交待。——当然，即使是这样的老师，自己也可能感觉是好心的，因为她们也实际上常常要顶着非常不公平的压力。
那怎么办呢？还有一句话我常常引用：一位好父亲顶一百个好校长。还是那句话，如果我们自己拿得稳的话，那就按着正常的教育规律、成长规律去帮助孩子，摆正学校和家的关系。学校可以对孩子带来不小的影响，但起决定作用的还是家庭。一个孩子自信或不自信，主要是受家庭的影响；孩子是否愿意倾听，当别人对他说话（也包括上课吧）时注意力是否集中，主要是受家庭的影响。比如，要看在家庭中，孩子听到的鼓励、赞扬、恰当的评价、积极的肯定更多，还是听到的批评、催促、消极的否定更多。还有，为孩子大声读书，特别是读孩子特别喜欢的，让孩子常常能处于快乐情绪的书，对培养孩子的倾听能力帮助很大。说具体一些，比方说，当我们已经能安排两个小时出来帮助辅导孩子学拼音，那么就不妨把这两个小时拆开来，专注于学拼音的时间缩减到半个小时，另外用半个小时和孩子分享让人开心的书，用半个小时去进行游戏或运动，用半个小时去户外散步谈心。你或许会发现，这半个小时学拼音的效果一点也不亚于两个小时，说不定还会更大。
记得我女儿刚上学的时候，第一个星期的情绪也很不好，她还告诉我，上学第一天她还偷偷地在教室哭了一场。后来有一天也很不开心，也不愿意跟我说具体为什么。我突然想起当时正在帮朋友审读的一本图画书，非常开心的一本书。于是我对她说，你是不是觉得今天很倒霉？她点点头。我说，我给你讲个故事，故事里面的那一位肯定比你更倒霉，你信不信？她当然很好奇，于是我就给她读那本书，书里的故事讲的是春光明媚的一天，鼹鼠正打算出洞来透口气，结果一坨嗯嗯（大便）正好落在他头上，可怜他还是个近视眼，竟然也没瞧见那是谁！于是故事开始了……有那么几天，我们天天都读那本《是谁嗯嗯在我的头上》，每天都哈哈大笑，并且庆幸自己终究没有那么的倒霉。至于女儿那一段时间，到底为什么那么的不开心？我也懒得再去问了。
我把家看作孩子的堡垒，在这个堡垒里，她能充分享受到爱，百分之百的安全，百分之百的信任。至于在堡垒之外，她是否“优秀”，那是她自己的事情，我相信她终究会找到属于自己的位置。但无论她是否“优秀”，只要回到这个堡垒来，她依然会享受到爱、百分之百的安全、百分之百的信任。我要对此堡垒的坚固性负责。家，不作学校。
（阿甲）
补充一点尾巴：对于快要进入幼小衔接状态的孩子，如果准备进入通常的学校体系开始学习的，我觉得家长如果有条件的话，可以先帮助孩子熟悉一下拼音，在丰富而且愉快的亲子阅读过程中，适当加入一些识字的活动也不错。这主要还是为了避免孩子在刚上学时遭遇这类信心上的不必要的打击，因为眼下多数学校的老师都假设孩子在上学之前已经开始拼音和识字的学习，于是在最初的教学进度上设计得较快。不过如果孩子和家长的心理素质足够好的话，倒也无所谓，本来这也不过是一件无所谓的事情：）