你来假想一下，5岁的小昊禹如果是这样：拿起一本无论图画多么美丽、多么有叙事能力的书，都一概只读文字。真的那样，我们是应该感到担心，还是感到值得祝贺呢？

我常常在书店、书展上观察为孩子挑书的大人。许多大人的确已经是我上面所说的那种状态了，无论翻开多么好的一本图画书，他们的眼睛只会去看文字，或者说先去看文字，最后才去匆匆地扫一眼图画。唉，我真为他们感到遗憾!不过，几年前的我也是如此呀。

我可不希望我5岁的筱音就变成那样。前不久，我带女儿就参观北京的国际书展，这孩子居然在外文书堆里泡得兴致勃勃的，什么英语、法语、德语、西班牙语、日语、韩语的书全都不在话下，读得津津有味，时不时哈哈大笑。当然，那本书必须是图画书。我真的很羡慕她，很想像她一样从这些书中获得那么大的快乐。

阅读图画，就是说从图画中读出故事、读出道理来，并非我们想像的那么简单。这需要大量的、反复的培养，而且需要尽可能少一点“以文字阅读为中心”的功利目的。我们是做爸爸妈妈的，肯定都同意，孩子不是为了将来的“以文字阅读为中心”的考试体系而生活在这个世界上的，所以更应该全面地发展他们的能力。有一种理论，人的左脑和右脑的功用不同的，左脑偏向于逻辑性的思维，右脑偏向与形象化的思维。我对此没有研究，但还是抱着“姑且相信”的态度。假如这个理论是很有道理的话，那么孩子的这种同时消化文字和图画的阅读习惯，不正是“两个半脑一起在工作”的阅读方式吗？

还有一个问题，也是大人常常忽略的。我举个例子，请看下面这几句话：

-------------------------------------------------------

我们看海去！我们看海去！蓝色的大海上，扬着白色的帆。

-------------------------------------------------------

我们是否想过，我们大人是如何读这句话，而刚刚会认识一些字的孩子又是怎样在阅读这句话的呢？

我想如果我是第一次读的话，大概是这么读这句话的，我把它拆分一下：

-------------------------------------------------------

我们看海去！ 我们看海去！ 蓝色的 大海上， 扬着 白色的 帆。

-------------------------------------------------------

为什么我会把“我们看海去”一眼扫过去呢？因为我很喜欢电影《城南旧事》，对英子读书的那段印象里特别深刻，所以当我一看到这句话的时候，马上会有一个整体的回忆。但后面那几句话我不记得了，所以在读的时候，会按照一般的习惯拆分词组，然后自然地构成它的意思。

那么孩子是如何读的呢？根据我对筱音的观察，她大概是这么读的：

-------------------------------------------------------

我 们 看 海 去！ 我们 看 海 去！ 蓝 色 的 大海 上， ？ 着 白 色 的 ？。

-------------------------------------------------------

乍看上去，这句话很奇怪。大人自己通过长期的阅读训练，早已经不是这么读书了，但是我们在最初读书时，不也是这样的吗？如果这句话根本没有配图，筱音可能就会问我：

--爸爸，什么叫做“海去”呀？“海去”是什么东西呀？

我肯定会很糊涂的，怎么会有“海去”这种东西呢？但是对于孩子来说，她很可能将这句话拆分成“我们”、“看”、“海去”，因为这句话是早期的现代白话文习惯，很可能是北京话的习惯，南方人就从来不这么说话，所以生长在南方的孩子第一次接触这句话时肯定是相当困惑的。

蓝 色 的 大海 上， ？ 着 白 色 的 ？。

--这句话更有意思，对于我们大人来说，一句话里偶尔有一个字不认识并不困难，我们已经学会了从上下文推测一句话的意思，这种方法常用于对付诸如英语四六级、托福、GRE之类的考试。但是我们一定要记住，小孩子是没有这种习惯的，他们还在起步阶段，还在相当艰难地爬行着。所以，一般体贴的大人会为孩子配上很好的图画。

想像一下：我们站在大海边，蓝色的大海一望无际，海与天的交界处，金色的太阳缓缓升起，近处可见一条大船，船上挂着白色的帆，阳光洒在帆上，洒在船头、船尾……

--如果有这样的图画，“蓝 色 的 大海 上， ？ 着 白 色 的 ？。”这句话对于孩子根本就不成为问题。？就让它？下去罢。如果大人能为孩子大声地读“蓝色的大海上，扬着白色的帆。金红的太阳，从海上升起来，照到海面照到船头。我们看海去！我们看海去！”那种美妙的韵味会同时打动孩子。我相信，如此不出几遍，孩子就能深深地记下来，在以后翻出来反复读的时候，就会自然而然地学着大人的模样把这首小诗完整地读下来。