作者：小心心妈妈

为孩子大声读，该怎么读，怎么引导才能既保护且更激发孩子的兴趣，又真正地做到了理解能力的提升？

其实，在理解能力上怎样提升对字词的理解，我是做了些工夫的。因为在讲故事的过程中，我总觉得有些字词，如果不挑出来个别地通过情境游戏来让孩子理解，孩子在听故事的过程中，是不会主动问及含义（可能也是年龄还不到），而事实上也是不理解这些含义的。所以我会在讲完故事后，就故事里出现的我以为心心不理解的字词，如“咆哮”“尴尬”……和心心做些情境界的互动游戏，帮助孩子对字词义的表面的理解和结合故事情境的神会。

可是这又涉及一个精读和泛读的问题。心心现在的书很多，且还在源源不断地上架，看着这些花花绿绿的封皮图画书，小家伙和她的妈妈都很兴奋。这样，以前数天讲一本书的经历不知从何时起已经不复返了，现在是一天讲几本图画书，由她挑。妈妈尽量在给她挑的书里做到每本故事书能听三遍以上。可即使如此，我还是很疑惑，这样子的泛读，对她的理解能力到底有多大的提高？在这个年龄段，是不是读透一本书比通读几本书来得有意义得多？

前两天看琬妈的贴，她提到教授曾提醒每天让孩子够一够她理解能力的极限很重要，不要老在她的理解能力里阅读。每天够一够，非常有利于阅读和理解能力真正提升。可是具体怎么做，怎么选书，她没有提及。我想在此请教筱音爸爸和有经验的妈妈。

主题：小心心妈，对这个问题我是这么想的

作者：筱音爸爸

首先，我觉得语言始终是一种工具，孩子在阅读的过程，重要的是对阅读对象本身的理解，还有整体的阅读感受，语言的学习倒像是在不知不觉中自然生成的。我比较偏向于这样的阅读状态，读者完好地理解了原意甚至字面背后的意思，但可能忘记了原话是怎么说的。

我有时候就会碰到类似的状态。知道曾经有人说过大概类似的话，原意和深意都能理解，但忘记那人是怎么说的，甚至是中文还是英文都会忘记。

我相信，孩子的语言学习能力比大人还强。这有点类似本能的东西，孩子甚至可以天然地纠正大人的某些语言错误。所以，我想能让孩子多接触，特别是相似状态的不同的表述方法，这是最好的语言学习方法。反过来，大人如果总是拿着一种或几种素材，反复考究孩子的语言理解（实际上是要求孩子按照大人的理解去理解），这反而会限制孩子的发展。所以我不太主张给小孩子一般意义上的精读。相比之下，聊书会更有效且更有意义。

我读过一本小册子，应该是俞平伯的《读词偶得》，其中收录的一部分是俞平伯先生父亲的一个讲古诗的点评，那位老先生经常拉自己的三个孩子在一起，讲评古诗。我想他的这种讲评大概算是精读。对于这种经典，孩子们早已耳熟能详（估计已背得滚瓜烂熟），当父亲的又能集多年之造诣，以聊天的方式加以提点，这种精读，当然是非常有意义的。只要孩子们也能喜欢。但是就大多数读物而言，我想并不适合这么做。

对于心心这么大的小孩子来说，我想“重复”二字很重要，这本来也是孩子的天性。重复的要求越强烈，就说明孩子喜爱的程度越强烈。筱音也有许多书，不少书读一两遍就放到一边，但有些书却是要经常读的，有时重复的密度很高，我有时候会开玩笑地说“饶了我吧，怎么换点儿新鲜的”。其实，我觉得重复是挺好的事情。

我观察孩子通过阅读学语言，主要是靠带兴奋点的强记，还有反复比较，在这个过程中，孩子往往为了阅读本身的快乐体验，不愿意就语言的问题提问，也不大愿意回答大人中途对这种问题的提问，他们遇到语言上的“难点”，往往采取“强记-暂时搁置”的态度，如果恰好在另外的地方遇到同样的“难点”，他们就会“噢”地恍然大悟，如果搁置得太久，可能遗忘，甚至产生歧义。我觉得这都很正常。只要接触得多，迟早会恍然大悟的。

我们可以看看苏斯博士的书，他的童话就是很典型的不断反复语言点的故事，如果能找到原版来看看，就会发现他往往在一篇故事中，不断重复一些词语和说法，然后翻来覆去又来一遍。大概正是因为如此，他的作品被美国的教育部推荐作语言学习辅助读物。

现在中文作家中特别留意这种问题的好像还没有。但让孩子接触多种作品，自然也会起到类似的效果。