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如何教孩子阅读—写给家长和老师 |
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【标题】持续默读的方法与案例 【作者】阿甲 【来源】编译整理(链接：吉姆·崔利斯的官方网站) 【简介】持续默读，Sustained Silent Reading，简称SSR，被认为是“大声为孩子读”的最佳伴侣。本文介绍基本的概念、方法和案例。相关文章见：笔记十八。 |
| [笔记八]持续默读的方法与案例 —《大声为孩子读书吧—朗读手册》第八章笔记 持续默读，Sustained Silent Reading，简称SSR，被认为是“大声为孩子读”的最佳伴侣。 “多亏了各种考试，各种‘方法’，还有课程安排，还多亏了老师一定要教出点什么的决心……在学校里几乎没有人能有余暇来读这些该死的书。他们总是在练习如何阅读，而练习是如此多余、如此困难、如此枯燥乏味，以至于你不得不以为大概阅读本身也是这样的，于是你开始拒绝或者畏惧。”引自詹姆斯·亨顿《在你的祖国如何幸存下来》。 【案例一】 作者崔利斯的职业是一名记者，他担负一项工作，巡回到各个学校与孩子们讨论有关新闻和艺术方面的话题。基于一种特殊的习惯，在他的工作话题结束后，他会问孩子们一个问题：你最近读了什么书？以此开始讨论阅读的话题。 一次，在马萨诸塞州斯普林菲尔德市的布朗顿学校，他在与一个四年级班级学生聊完职业话题后，非常犹豫是否应该提出这个问题。因为就在前一个星期，同样在这个学校的五年级的某班上他刚刚问过这个问题，当时所有的人都很尴尬，只有四个孩子能想起最近读过一点东西。崔利斯心存疑虑，但仍然向这个班级的学生提出了这个问题，结果完全出乎他的意料。 在接下去的四十五分钟里，从孩子们的嘴里蹦出了一大堆书名，都是他们刚刚读过的书。孩子们的热情和兴奋让教室炸开了锅，崔利斯反而感觉插不上嘴。 课后，崔利斯感到非常惊奇，为什么同样是一间学校，一个四年级的班级与一个五年级的班级相差如此巨大？在离开前，他问这个班级的老师忒丽·卡林纳：“这么多年了，我从来没见过有这样一个为书而兴奋的班级。您都对这些孩子们做了些什么？” 忒丽老师回答说：“两件事。我们，我和另外几位老师，每天坚持为他们大声读，还有持续默读。每天吃中午饭前，每个孩子先准备好一本从图书馆借来的书，放在自己的桌子上，他吃完饭回来就来读这本书。我们一起安静读10分钟，然后合上书，继续下午的课。” 忒丽老师介绍，持续默读运用了几个月后就产生了效果，它使孩子们的阅读习惯和阅读趣味发生了戏剧性的变化。 “每天十分钟看上去不长，但想一想一周五天、每天十分钟，这几乎是一个完整的小时。它可以让孩子真正投入到书本中，更进一步说，它在大多数情况下，比让孩子们把书拿回去读要好得多。” 【持续默读的方法】 持续默读的方法最早在20世纪60年代由美国佛蒙特州大学的一位初级教员莱蒙·C·亨特提出，后来由两位阅读专家罗伯特和马林·麦克瑞肯发扬光大。在经过多间学校的多种方法的尝试后，麦克瑞肯为持续默读方法总结了如下几个特征： 1、孩子们独立阅读的时间必须限定在一个时间段内。老师和家长，可以根据各自班级和家庭的不同调整时间段。在教室里，通常的选择是10或15分钟。 2、每个学生应该选择自己读的书、杂志或报纸。在这个期间不允许更换。在开始持续默读之前，材料就必须事先选好。 3、老师或家长自己也要读，作为榜样。当然这一项也不能执行得过于严格。 [注]：我的理解是，作者认为老师或家长不能为了读而读，执行得过于严格反而像是表演。也就是说，应该自然些。 4、不需要学生提交任何汇报。也不要做任何记录。 【案例二】 玛莎·艾孚塔女士是俄亥俄州韦斯特莱克市一间智障儿童学校的教师，她的学生年龄在7-10岁间，有明显的多动症，根本没有阅读过。当她听说了持续默读计划后，有点不以为然，专家推荐的时候虽然非常热情，但她认为专家说的是智力正常的学生，不是有智力障碍的学生。 她向孩子们介绍持续默读的方法和规则时，自己都有点惶恐不安。根据自己班级的具体情况，她重新安排了一下。因为她的学生注意力时段特别短，所以她允许学生一次挑选三本书或杂志，而且她允许孩子们坐在教室里的任何一个地方，允许用任何一种姿势。艾孚塔女士开始选择了三分钟的长度，然后逐步延长，几个星期后延长到13分钟，这也是这个班级上课的最长时间。 “自从开始持续默读，”艾孚塔女士介绍，“学生们表现出一些令人兴奋的良好的行为变化—比如说开始独立做出选择，自律，分享……还有扩大阅读兴趣。孩子们在午间休息时，非常积极地挑选自己的读物，看得出来他们对持续默读很感兴趣，很渴望。孩子们似乎非常乐意像大人一样，很负责地挑选自己的读物。” 在艾孚塔女士的班上，有一个孩子的个案特别让人感动。这个孩子完全无法坐下来阅读，但他注意到他的朋友们一个个很安静很认真地在看着什么，他对这个情景有点惊呆了。于是在整个持续默读的过程中，他就盯着一位男孩，那个男孩一边读一边用手指点着句子。几天之后，他也开始坐下来“阅读”了—不过是模仿那个男孩拿着书笔划。 [注]：这个特别的个案是为了说明，持续默读的一大功效是让孩子们通过模仿学会阅读，除了模仿老师外，还模仿同学。实验证明，在持续默读活动中孩子们产生的阅读习惯很大程度上来自模仿。比如老师在读的时候查字典，孩子们也会学着查；而一位老师天天读日报，整个班级的孩子也都跟着读日报。 【案例三】 我们最后来看看持续默读的倡导者麦克瑞肯进行的一场全校性的SSR实验。 在马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年整间中学确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。 “我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，而且多么让人享受—不单是孩子们自己享受。”校长詹姆斯·鲁特介绍说。“现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着SSR时间的到来。在这个25分钟里，我们不允许有任何工作，是的，连电话都可以不接。” 每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。 【持续默读失败的通常原因】 在麦克瑞肯的报告中指出，持续默读计划可能失败的最经常的原因有两种： 第一，老师（或助手）自己不是在读书，而是在监督学生。 第二，学生没有足够的阅读材料可供选择。 |
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