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| 红泥巴书评 |
本书记录的是深圳后海小学一群快乐的读书人，如何在校长袁晓峰的带领下，用和孩子们一起读图画书的方式，将精美的图画书融入课堂内外、引入家庭、引入社区，让后海的孩子们在快乐中享受经典，在读书中享受快乐的过程。
图画书，作为一种儿童图书的新形式和新型儿童阅读的阅读素材，在中国大陆也才刚刚起步，渐渐被大家认识和接受的时间还不过四、五年。图画书教学与阅读走进小学课堂，则更是新近的事情。这是国内第一本记录图画书在小学校园应用的书，主要由图画书阅读理念的倡导文章、图画书课堂阅读设计与实例、阅读活动记录、老师与孩子的心得体会等方面的内容构成。全书的编撰由后海小学的袁校长与人民教育出版社的王林博士共同主持，后海小学第一线的教师合作编写，内容丰富，充满真情实感。虽然以一部理论作品的标准去衡量，有许多方面还亟待提高，但作为图画书阅读教学的第一手材料，资料性强，可读性强，对于从事教学的老师和从事图画书与阅读研究的读者，颇具参考价值，对于经常与孩子一起分享图画书的家长们也有一定的帮助。这是一本在小学语文教学领域和图画书阅读领域颇具开创性的书，著名的儿童文学作家、评论家，博士生导师梅子涵先生与台湾小学语文教育学会理事长赵镜中先生欣然作序。
与这本书相配套的还有两本小图画书——《我真棒》和《小老鼠如意》，这是两本很奇特的小书，里面收集了一批孩子们自写自画的图画故事，小作家、小画家都是深圳后海小学的同学们，那是他们受大师们的图画作品的激发而陆续创作的作品，虽然故事都还比较简单，图画非常稚嫩，但绝不缺乏天真烂漫的想象力。不知道大人读罢会有怎样的感受，至少孩子们读过看过后，定有一种“自己也来创作一本图画书”的冲动。所以，那两本小书倒是很适合给孩子们读的书。（阿甲） |
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 红泥巴推荐级别：
★★★★ |
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| 经典书评 |
- 和一个声音握手
（梅子涵
）
谨把此序言
献给袁晓峰校长和她的老师们
献给王林博士
我没有去过深圳的这个小学。它在那个城市的哪一个位置呢？校门和教室楼是什么样子？不过，我在春天和秋天的时候都见过它的校长，也和它的特别热情的老师们说过话，说儿童文学说阅读，那时候，我们之间只有了天真和浪漫，我们因此就好像熟识很久了，然后我们又各自踏上归途，就像幻思中的哈利·波特要回到姨母姨父那里，回到天天的秩序，后来就是冬天了。
冬天在这里没有象征的意思。因为正是在冬天的特别灿烂的阳光里，我读到了来自这一个小学的书稿。而且是关于儿童文学图画书的。春天和秋天的时候他们没有说正在写作，可是冬天的时候已经写好。
我有些怔住的。
在中国，成年人，老师们，对儿童文学实在是陌生，而且冷淡。他们熟识数学、语文、外语。那是一日三餐。那是牛奶也是衣服。那是一个孩子未来的位子、日子、尊严、护照。那甚至是一个人的脑袋和身体。一个孩子如果这个“一日三餐”都不好，那么在很多的目光里，就等于虽生犹死。可是文学、而且还是儿童文学，它们是什么呀？
当我们这样说话的时候，就很像那个法国小王子在那些星球上遇见了那些成年人了。小王子觉得说不清楚，结果他就离开。他只好把这些疑问讲给那个浪漫的飞行员听。可是飞行员也回答不了，结果就写成童话问我们，问法国人，问欧洲人，也问东方的中国人。
更何况是什么图画书！
不要说很普通的成年人和老师，就是一些很不“普通”的精通教育和阅读的专家们，他们在说“读图时代”这个词的时候，绝不只是在描述阅读的一种状态，而是也在批评和否决，他们话里面的讽刺、嘲笑我们会听不出来么？清清楚楚！
我觉得可惜。因为这种冷淡和讽刺，我们的孩子们会失去很珍贵的机会。他们一日三餐之外还需要吃些别的东西的；他们应该听听童话，并且看看童话怎么被画在图里，知道颜色的感情和精神；他们是再不可以把一条蟒蛇吞下大象的画，固执地说成是一顶帽子的；他们也要为自己以后前往“卢浮宫”做些准备。他们还可以得到很多的诗意的细节、良知的细节、哲学的细节，就像安徒生写的那个故事里的巫婆说的，只要你听得见，那么它们都是会唱歌的马铃薯！
我很多次地提到那位日本人说的话：图画书，儿童文学，是童年幸福的种子。
那么这粒种子是不是也要播到我们的孩子们的童年里？
这些年，我一直都在说，要播的！要播的！要播的！
这很像站立在一块很大很大的原野上说。空旷，有些寂寞，有的时候听不见回声。可是，渐渐地，不是很寂寞了，回声纷纷地响起在空旷间，才觉得空旷地回响才有从深处而起的力量，才贴了地面往远处而去。一个接一个的声音都开始在说了。声音们在田野上遇见。声音们甚至也握手和并肩。声音就排起了队伍。
声音里就有这一本书。
一个深圳的声音！
从一个小学里来。
他们在说儿童文学和图画书在他们的教室里的故事。
他们说了一本图画书是可以如何地带到讲台上去的。
他们说了很多的被触动、被感动。
孩子们的课桌上就有了很多的喜悦在走动，很多的诗意闪烁了。
我们看见了播种！
敬意油起，很想和这个声音紧紧握手，我们紧紧握手好吗？
在冬天的阳光里，把这样的一本书稿读完，听见一个声音，本身就是在走进一个很多情的童话里。这个童话里的老师们，他们不是只在“教语文”，还在十分浪漫地当着孩子们的文学老师。他们也像阿利那样，为自己缝制了一件红色的新斗篷。于是讲台上陡然地就鲜艳了，有了迷人的气息。小学的讲台上，没有童话没有图，就一定会有些灰灰的，平平常常，飞扬不起来。我们都是这样熬过来的，我们看见了一群浪漫主义者正在不让孩子们继续熬下去。
是的，我没有去过这个叫后海的小学，它在深圳的哪一个位置？可是我已经知道，它的那个大门里和教室中都有梦。它的那些孩子们有机会在现实的一日三餐和梦的飘缈间来回地跑。他们就会有多出于别的童年的丰富和灵感，他们还会有优雅和高贵。于是他们也会更有力量，同样是一本护照，揣在他们的口袋里，走得就更远！
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| 会员书评 |
- 另辟蹊径育新蕾
（春眠
·2007年03月
）
——评国内第一本由教师撰写的研究图画书阅读教学论著
这是一本中国台湾小学语文研究会会长、台湾教育研究院研究员赵镜中博士和大陆著名儿童文学作家梅子涵先生共同作序、联袂推荐的，国内第一本研究图画书教学的论著。
它是由在教学实践中、在课堂上具体研究图画书教学的一线教师们撰写的。淳朴的文字中记载的是后海小学的教师们，在袁晓峰校长的带领下，在追寻理想教育之梦的过程中，在图画书阅读的教学试验中，在与孩子们共同快乐地读书过程中所感受到的迷茫和喜悦；记载着后海小学一群快乐的读书人，如何沉浸和陶醉在真正意义上的心灵对话中；记载着老师们在快乐阅读教学过程中的体会和收获，更记载着老师们在快乐阅读教学过程中心态和情趣的变化，她们的心灵如何变得更柔软了，情趣和举止如何变得更优雅了，如何变得更具童心童趣了……
曾几何时，效率低下的语文教学成为社会舆论批评的对象，语文教学研究，尤其是作为语文教学核心的阅读教学的研究，一直是提法众多，效果寥寥，教师们茫然地在一本教材中疲于奔命，学生们兴趣索然地在题海中挣扎。
其实，语文教学一直被人指责为“少、费、差、慢”，其中很大的原因就是学生的阅读量不足所导致的。现实中的语文教学，教师一个学期只教一本语文教材，一篇文章要用几个课时深入浅出、掰开揉碎地讲解，试图将自己或别人的理解和感受装入孩子们的头脑中，指望通过学习一本或一套教材中的文章就可以学会语文，学会阅读，是不现实的。教语文不应只教语文教材，学语文更不能只学课文，那样的学习，会“营养不良”的。没有兴趣盎然的，真正意义上的阅读，没有一定的阅读量，指望学生形成较高的语文素养是不现实的。
阅读是所有课程的核心和基础。儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。阅读的习惯如果没能在小时候就及早培养，将来就难了。因此美国的克林顿总统和布什总统都要求在三年级前，培养儿童的阅读兴趣和习惯。
阅读图画书对儿童阅读能力和习惯的培养，对孩子们心灵成长的意义之大，已经成为不争的共识。儿童在阅读图画书的过程中所表现出的兴趣，图画书本身对儿童所产生的令人惊叹的吸引力，都是有力的佐证。在日本和欧美，图画书的创作和发展已经相对普及和成熟，阅读图画书已经成为塑造儿童心灵和学习母语有效且普及的方法之一。
对阅读的重视是世界各国教育改革的重点之一。目前国内正在兴起儿童阅读运动，政府、民间都有很多团体在关注孩子的阅读，小学阶段儿童图画书的阅读，乃至图画书阅读的教学，同全国日益兴起的儿童阅读运动理念同步，符合世界教育改革的潮流。也为语文教学改革走出困境趟出了一条路。因为它跨越一本教材的教学模式，打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。
真正的阅读是儿童成长的心灵鸡汤，用心阅读，能够将母语所蕴含的魅力、情感、精神、文化等，植根于儿童的心灵深处。孩子们在兴致勃勃地图画书阅读中，会潜移默化地体会到了语感和母语的魅力，情趣所致，也敢于和善于表达自己的感受了，心灵变得优雅而美丽了。后海小学的孩子们通过三年的图画书阅读，竟然也创作出自己的图画书作品。尤其是那些7、8岁的孩子们，他们自己编撰、绘制、装帧的图画书，表现出的独特视角和丰富的想象力，让所有看到的成年人惊叹！
后海的一群教师们，被优美而有趣的图画书所吸引，在袁晓峰校长的带领下，凭着让孩子们快乐健康的成长的热情和信念，步履蹒跚地走在图画书阅读的道路上，他们希望给孩子们童年一颗书香的种子，留住童年纯真的梦。他们执着地追求自己的梦想，他们的行动和热情感动了CBBY（国际儿童读物联盟中国分会）会长海飞先生和副会长张明舟先生；感动了香港教育学院中文系副教授，香港儿童文学阅读的重要推动者，文学博士霍玉英女士；感动了浙江师范大学副教授，儿童文化研究院研究员，图画书研究和创作专家，儿童文学博士彭懿先生。这些学者和专家纷纷向他们伸出援助之手。他们有的来到学校，和老师们一同探讨图画书教学，有的亲自为老师们和孩子们的书作序。
著名儿童文学作家梅子涵在这本书的序言中，用童话般的语言说：
一个深圳的声音！
从一个小学里来。
他们在说儿童文学和图画书在他们的教室里的故事。
他们说了一本图画书是可以如何地带到讲台上去的。
他们说了很多的被触动、被感动。
孩子们的课桌上就有了很多的喜悦在走动，很多的诗意闪烁了……
(学政)
书评人打分：
★★★★★
- <图画书阅读>书评
（莞尔一笑
·2007年02月
）
什么是好的图画书？为什么要读图画书？怎样引导孩子阅读图画书？如何亲子阅读？
<图画书阅读>从可能出现的问题出发，指导性地描述了图画书阅读的方法和意义。
——如果您身为人师，那么该书将帮助您通过师生共读的活动，与学生一起探索快乐阅读的乐趣。让无数孩子成为终生爱读书的人。
——如果您为人父母，该书涉及到了孩子的阅读问题，让您总能找到为您孩子量身定做的那一部分。每天拿出一刻钟，与孩子共读，孩子会拥有不一样的人生。
——如果您身为一校之长，能给予孩子的除了良师、书籍之外，他还将成为您创建和谐校园的益友。
——如果您身为儿童或教育工作者，本书将帮助您更有的放矢地给予孩子和家长切实有效的读书指导。
本书内容丰富、具体，它不但知道孩子要什么还知道家长要什么，不但懂得引导家长，还懂得引导社会和热爱阅读的人，一起为孩子提供更好更多更有价值的阅读的经典书籍。
书评人打分：
★★★★★
- 圣经上的蜜糖
（11li33
·2007年02月
）
无论是老师，还是儿童阅读教育专家、儿童文学作家，他们可以为孩子们列出100万个“应该读”某本书的理由，孩子们只需要一个理由就可以实质性地拒绝：它不好玩！这是典型的“一票否决权”。所以教师要转变观念，让阅读教学变得自然，轻松。后海小学自2004年开始就开设了“绘本快乐阅读”的课程，这里没有带明显强制性的课文，而是师生一起甄选的故事，这里没有枯燥的字词分析，而是魅力十足的演读故事，这儿不再是你问我答的严肃的课堂，而是飘溢着书香的文学天地，弥漫着平等的心灵交流的空间。大家畅所欲言，评点着书中的人物，感受着主人公的喜怒哀乐，分享着阅读的热情与困惑。老师和孩子们一起陶醉在了故事里：有时候，孩子们在图书馆里席地而坐，随着老师书页的翻动，他们一个个伸长了脖子，瞪大了眼睛。还有的时候几个老师讲到带劲的故事还常常互换班级，分头去感受孩子们的奇思妙想。什么《小红船，摇啊摇》，什么《小迷糊兔》，什么《猜猜我有多爱你》……在老师、孩子们的眼里，被幻化成自己的“快乐森林”，涵泳其中。下课铃声响起时，总能看到孩子们围在老师周围。我们欣喜地发现读书给孩子们带来的变化：读书，使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题；读书，使孩子们成了生活的主人，他们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显；读书，使孩子们成了善交流、会合作的人，他们的团队精神、责任意识在逐步形成；读书，使孩子们成了有思想的人，他们懂得了人生的价值、生命的意义。
后海小学袁晓峰校长说：“孩子们，为了你们一生的快乐，为了你们心灵更丰富，为了你们更健康地成长，就让我们一起去追逐快乐阅读吧，让我们在书海中心驰神往地交流与共鸣，让我们在阅读中享受阅读的快乐，并传递快乐的阅读。”当问到孩子们“阅读是什么?”时，孩子们会说：“阅读是吃甜甜的糖”“阅读是感动”“阅读是快乐”……是啊！阅读对孩子们来说，就是一种独特体验的生活，一种可以放飞美好理想的生活，一种快乐的生活。孩子们就是在如此快乐地读着，获得了新知，愉悦了精神，充实了生活，增进了对友爱的感知与奉献。一位资深蒙特梭利教授曾說：“我想交给孩子的不只是知识，而是丰富的生命！”我想：后海小学的绘本快乐阅读做到了！
书评人打分：
★★★★★
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| 内容摘引 |
快乐阅读新体验——代 序
台湾小学语文教育学会 理事长
国立教育研究院 副研究员
赵镜中
苏格拉底说过：“没有经过检查的人生，是不值得活的。”生活本就时时刻刻充满意义与挑战，要过一场值得活的人生，是需要一些执着与勇气的。后海小学的教师们在教学的路途上，大胆的突破，勇敢的挑战传统，为孩子的学习开拓出一条色彩缤纷的大道（虽然这条快乐学习、阅读的大道，本就是孩子成长最自然的途径），但真正价值的获得，有时是需要多走很多路的。我想，袁校长带着大家跌跌撞撞的往目标前进，也许多走了一些冤枉路，也许多摔了几次不必要的跤，但因为大家的认真而让这个过程变得有意义而值得了。
目标仍在前方，还是要继续往前走，回首走过的路，让大家更坚强，也让大家更同心协力。当然我们也要学会，要走走停停，留些时间浏览沿途的风光，而不是一昧的赶路，毕竟过程是比结果重要的，这本书的出版，就是最好的收成。
最近一直在思考教与学的关系，有一次在整理图画故事书时，无意中翻到了几则故事，触发了一些联想，忍不住想把自己的一点心得分享给大家，藉此一角略做陈述，以为代序，并愿与所有老师继续探索。
一、传统的教与学关系
◎ 故事
三只小猪：妈妈要三只小猪盖房子，三只小猪就地取材，老大用稻草、老二用木板、老三用砖瓦。结果老大、老二的房子经不起大野狼的一口气，都给吹垮了，只有老三的房子屹立不摇。
七只瞎老鼠：池塘边来了一只大怪物，七只瞎老鼠又害怕又好奇，想知道这只大怪物到底是什么？每一天，都有一只瞎老鼠跑去摸大怪物身体的一部份，然后回来对大家描述这只大怪物是什么。每只老鼠都认为自己说的是对的。直到第七只老鼠，把大怪物从头到脚、从上到下，全摸了一遍，然后回来对大家说：大家都猜错了，其实这只大怪物是一只大象。大家才恍然大悟。
◎ 譬喻
三只小猪：做事喜欢偷懒，又爱图方便，不加思考，事情往往做不好，可能还会带来灾祸。只有深思熟虑、勤快做事，才能经得起考验。
七只瞎老鼠：要了解或是认识一件事物 (
真正的认识 )，必须从各个角度、层面去了解，才能掌握事物的原貌，否则轻率的做判断是会惹笑话的。
◎ 解析故事中隐喻的教与学关系
1 学习所重视的是最后的结果——经得起考验的房子、找出怪物的原貌。
2 世界上存在客观的知识，学习就是掌握这些客观的知识——砖瓦房比稻草房、木板房坚固。大怪物一定是什么动物。
3 教学目的即在提供学习者一定而有效的学习轨道——其它途径都是徒劳无功的。
4 教学的功能在告知学习者何者为正确的知识——贬抑或漠视其它的价值与可能性。
总言之，教与学的关系是紧张的、固定的；是单向输出、被动接受的；是先假定学生不会学习，必须教师教导的。 .
二、教与学关系的新思维
◎ 故事——天空为什么是蓝色的
年轻的兔子想要向拥有很多知识的老灰驴学习，但是兔子坐不住，而且注意力不容易集中，常常被其它的事物所吸引。有一天，兔子又跑出去玩，老驴子等得不耐烦就去找兔子，在路上驴子意外的发现，生活中有好多有趣的事物，是他以前所不关心、所不知道的，老驴子因而体悟到学习可以是多样的、有趣的。
◎ 譬喻
1 什么要先教？什么要先学？——学习不一定是那么有计划、有层次的。
2 学习的方式可以很多样——教室可以学习，户外可以学习，随时随地可以学习。坐着学、趴着学、四下张望着学都可能，只要你关心、你好奇。
3 学生想学什么，老师就教什么——教与学的关系是合作的、互动的、有机的。
◎ 新诠释——建构教与学的新关系
1 尝试错误是学习的历程，接受学习者现阶段的表现，学习的样态与管道是多元的——学习是在旧经验的基础上累积的，用稻草、木板盖房子也没什么不好，每只老鼠摸到什么就是什么。
2 知识是建构出来的，是有机的，非客观存在，每一次的探索都可能指向知识——不必早早拿出个标准来检查对错成败。
3 教学的目的在激发学生学习的潜能，培养独立学习的能力——要给学生成就感。教学的功能在布施一个丰富的学习环境。
要言之，教与学的关系是轻松的、无组织的、是双向互动的，是先假定学习者有自己的学习意愿及不同的学习管道与方式。
快乐阅读、快乐学习所追求的不正是这种教与学的新关系吗！
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